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观摩教学,从中成长 余治瑶

作者:plp     发布时间:2017-11-30 18:53     点击量:
观摩教学,从中成长——参加“2017年沙龙娱乐网省高中化学优质课观摩评比活动”心得体会化学组 余治瑶沙龙娱乐网省2017年高中化学优质课观摩评比活动展评于20171122日—24日在绵阳中学举行。沙龙娱乐网嘉陵校区林涛老师代表南充市参赛,本次参加活动的目的主要是为沙龙娱乐网林涛老师加油助威,同时为了观摩和学习各市优秀老师的教学。这次活动主要是以必修一中元素及其化合物知识和必修二中反应速率及其影响因素等内容展开的同课异构,分为了两个分会场,同时进行。虽都想参与,但分身乏术,只得将主要精力放在了高一元素及其化合物知识,这两天时间里集中听了11节课,有以下感受:1、最近提到较多的概念:“模型认知”,化学是在原子、分子水平上研究物质性质及其变化的科学,原子、分子不可见,化学客观规律、物质性质及其变化的解释亦十分抽象,所以需要通过建构模型加以认知和把握。在化学学习中的模型认知活动能促使学生全面深刻地理解化学模型的性质、作用、使用范围及其局限性等,并学会建构、检验模型,使用多种模型来表达、解释同一现象等。目前的高中化学课程标准修订中“模型认知”作为化学核心素养的重要组成部分。化学中的模型更多的是以观念形态描述原型的某些特征、性质、规律的抽象概念或者理论模型,如分子、原子模型,理想气体模型,有效碰撞理论等。学生的“模型认知能力”是指能够运用模型描述化学研究对象、解释化学现象和规律、预测可能的结果,并能够构建模型展示自己对化学事实的理解和解释的能力。“证据推理”最近化学评课中常出现的,学习化学过程中,不仅需要掌握化学知识和能力,更需要掌握的是化学思想和方法,证据推理能力是思维能力的重要组成部分。证据推理需要逻辑上的严密,论据和论证的对应与统一。总之化学核心素养要素之一“证据推理与模型认知”其目标指向是通过探究活动帮助学生树立独立分析的意识,提高依据目标设计实验的能力以及依据物质变化的内在规律做出模型假设与模型构建的能力,帮助学生建立解决化学问题的基本框架,从而实现“从化学的视角认识事物和解决问题的思想、方法、观点”的化学学科价值。2、真正的“探究”需要有一定深度和思维力度,合理要运用。在平时的教学及公开场合的赛课中经常出现“探究”一词,验证性实验或者问题的解决也和“探究”扯上联系,一度被广泛的误用和滥用,当然自己也有此误用的情况。这次观摩后,细细思考什么才是真正的“探究活动”,比如:这次教学评比中,学生实验来观察过氧化钠与水反应的实验和检验具体产生什么气体,这是性质的验证性实验,算不上思维程度上的深入思考,同时实验方案已给出。在使用手持技术来进行对过氧化钠和二氧化碳的反应进行研究时,用氧气和温度的传感器来测体系中的变化情况,从而来验证反应的发生,这也谈不上探究,因为是老师已选定用传感器来测量相应的物理量的变化话情况,学生只是对实验所展示的最终结果进行分析得出相应结论,学生缺乏本身的深度思考解决问题的方式和途径的设置。3、课堂预设和生成的协调与平衡关系:课堂预设的严谨与知识面一定要广泛和深入,课前的备课一定要充分和细致,即使做好了做些,课堂中的教学突发情况仍存在。一切的教学都是预设与生成的统一体,没有有效严密的预设,就没有精彩的生成。预设是围绕教学目标、任务预先对教学过程的预期设计。生成则是实际教学过程中的发生、发展与变化。新课程更加关注学生的发展,教学中预设不可少,生成的价值更高,课堂中预设额生成的和谐共生是一堂精彩的课堂呈现的重要保障。4、学生的相应情况:在绵阳中学的11节课,除绵阳中学的老师外,其他各市的老师是针对绵阳中学的学生进行的授课,对学生的情况也是不甚了解。但是让人惊讶的是其学生的在课堂上的语言表达能力很强,能小组内完成实验后,由小组汇报人进行实验现象的总结和结论进行分析,有的同学的汇报过程语言流畅,思路清晰,甚至长达1分多钟的汇报。在学生自己设置从铝的矿石中提纯金属铝的工业流程设置过程中,很多学生的设置流程真的让在座大多数老师赞叹。因此,在自己平时的教学中有意识让学生养成分析现象,深刻严谨全面准确表述结论的能力5、在教学设计中还需要从课程标准上规定的大的教学目标和任务中去细化针对每堂课的具体的教学目标和教学任务。6、在观摩过程中,自己需要学习的地方:扎实教学基本功,语言流畅,思路清晰,层次分明,重点突出,板书工整,学习将信息技术与学科教学的有效整合和运用,提高教学效率。结合真实情境中的应用实例或通过实验探究,了解钠、铝、铁及其重要化合物的主要性质,了解它们在生产、生活中的应用。从不同层次认识物质的多样性,并对物质进行分类,能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化,形成“结构决定性质”的观念;能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题;能从化学变化需要一定的条件,遵循一定的规律认识化学变化的本质(有新物质生成,并伴有能量的转化)。认识科学探究是进行科学解释和发展、创造和应用的科学实践活动;能发现和提出有探究价值的问题;能从问题和假设出发,确定探究目的,设计探究方案,进行实验探究;在探究中学会合作,面对“异常”现象敢于提出自己的见解。具有求实的科学态度,具有探索未知、崇尚真理的意识;赞赏化学对社会发展的重大贡献,能对与化学有关的社会热点问题做出正确的价值判断。重视开展“素养文本”的教学,做到了真实问题情境的创设,开展了以化学实验为主的多种探究活动,重视教学内容的结构化设计,激发学生学习化学的兴趣,促进学生学习方式的转变,培养他们的创新精神和实践能力。关注学生的学习情况、关注学生的实验操作的规范与否、提醒实验安全的注意、用书上标准语言作答、语言表达能力清晰并且有感染力。重视化学实验:实验的改进和实验的生成,问题的设置有驱动性能引发学生深度思考,教案学案中目标描述的具体性和准确性,要细化课时目标,目标的可操作性和教学不要脱节。注重板书的设置,设置的板书要能体现思维的过程。 
 

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